顺藤摸瓜法

顺藤摸瓜法

       大家好，我很乐意和大家探讨顺藤摸瓜法的相关问题。这个问题集合涵盖了顺藤摸瓜法的各个方面，我会尽力回答您的疑问，并为您带来一些有价值的信息。

1.几种实用的变频器维修小方法

2.顺藤摸瓜的意思是什么

3.母婴店的销售技巧都有哪些

4.幼儿园教师提问方法

几种实用的变频器维修小方法

       利用变频技术对交流电机进行调速不仅在性能指标上远超过传统的直流调速，而且在诸多方面都优于真流电动机调速。因此，在各个领域，变频器都得到了广泛的使用。然而在长期的运行过程中，变频器中的元器件不可避免地会因为各种原因出现这样或那样的故障。快速地对变频器故障进行修复，不但要有一定的理论基础，而且还必须有大量的实践经验。现介绍。1．逐步缩小法就是通过对故障现象进行分析、对测量参数做出判断，把故障产生的范围逐步地缩小，最后落实到故障产生的具体电路或元器件上的判断过程。例如，一台变频器通电后，发现操作盘上无显示。首先判断是无直流嵌电（可用万用表测量其直流电源电压），经查发现高压指示灯是亮的（测量PN电压进一步证实），说明不是主回路高压电路的故障，而是开关电源中给操作盘供电的一路电源有问题。测该路电源的交流电压正常．但无直流输出，又无短路现象，经查是该电源电路的整流管损坏。上述检修过程就是典型的逐步缩小法。它的整个过程就是通过分析和参数测量，判断、肯定、否定几个回合，最后肯定是整流管损坏。2．顺藤摸瓜法就是根据变频器工作原理，顺着故障现象，沿着信号通路，逐步深入，直达故障发生点，最终寻找到故障产生部位的一种方法。例如，一台变频器输出电压三相不平衡。这种故障是由两种可能性造成的：一种可能是逆变桥内6个单元至少有1个单元损坏（开路），另一种可能是6组驱动信号中至少有1组损坏。假设已确定有1个逆变单元无驱动信号，欲进一步确定驱动电路中故障的产生部位，即可采用“顺藤摸瓜”法来寻找。具体到这个例子，可从上而下地查，即从驱动信号的源头，也就是CPU的输出端起往下查。CPU输出有信号时检查光耦输入端有无信号，若无信号，则CPU到光耦输入端有断线现象。若有信号，则要检查光耦输出端，看光耦输出端有无信号。若无信号，则表明光耦损坏。若有信号，则再检查放大电路的输入端和输出端，若输入端有信号而输出端无信号，则表明故障产生在放大电路（放大管或相关元器件损坏）。当然也可以从下向上来查，即从驱动信号输出端开始，也就是逆变器件的控制端往上查。逆变器件控制端无驱动信号，检查放大电路的输出端；有信号则表明放大电路与逆变器件控制端有断电现象。若无信号则再检查放大电路的输入端，输入端有信号则表明放大管或相关元器件损坏．若仍无信号此时检查光耦输出端看有无信号。若有信号，则放大电路输入端与光耦输出端有断线现象．若无信号，则继续向上检查光耦输入端看有无信号。若此时有信号，则表明可能是光耦损坏或输出端电源不正常。若光耦输入端无信号而CPU输出端有信号，则CPU与光耦输入端之间有断线现象，或光耦输入端直流电源不正常。3．直接切入法就是根据故障现象直接判断故障位置，更换故障元器件，快速排出故障。对于各电路工作原理掌握得比较扎实又有丰富的修理经验，修理水平较高的人员，通常采用直接切入法。另外，对于一些比较典型的故障也可以采用直接切入法来处理。例如一台安川616PC5型变频器接通电源后．操作盘上无任何显示，但高压指示灯亮．且其它低压直流供电正常。根据附图所示的开关电源部分电路图，我们判断为电源侧有短路现象（怀疑可能是滤波电容器老化损坏导致电源侧短路），直接更换新电容，短路现象消除。接通变频器电源，发现操作盘这一路仍无直流电压，结合原理分析，疑为整流二极管损坏开路。更换整流二极管后，这一路直流供电恢复正常，变频器也恢复正常工作。由上述检修过程可知，如果维修人员对变频器各部分的原理很熟悉，根据此台变频器无显示故障，直接就可以判断出来这是由于提供给操作盘的低压直流供电这路电源出了问题，导致操作盘无直流供电，出现无任何显示故障。4．电位、电压分析法变频器在不同的状态下，各部分电路中各点都具有不同的电位分布，因此，可以通过测量和分析电路中某些检测点的电位．确定电路故障的类型和部位。另外阻抗的变化造成了电流的变化，电位的变化也造成了电压的变化，因此，也可采用电流分析法和电压分析法确定电路故障。5．菜单法即根据故障现象和特征，将可能引起这种故障的各种原因顺序罗列出来，然后一个个地查找和验证，直到确诊出真正的故障原因和故障部位。此法比较适合初学者使用，此处不再详加赘述。

顺藤摸瓜的意思是什么

       找到阅读金钥匙可以通过借题发挥，顺藤摸瓜，反弹琵琶，另辟蹊径，写作特色来实现。

1.借题发挥

       "眼睛是心灵的窗户。”许多文题本身就是这篇课文的突破口，借助对文题的理解，直接展开教学，可以达到势如破竹的功效。用问题来做导引，学生学习本文不再感到枯燥乏味，不再茫然无措。说明文《花儿为什么这样红》文题本身就带有鲜明的指示性，可以让学生借撑船，从文中找到答案，轻而易举地完成对课文的把握。

2. 顺藤摸瓜

       在初中教材中，有不少课文，篇幅相对较长，内容相对丰富，情节相对复杂。怎样让学生快速有效地熟悉课文内容呢?笔者觉得，依靠“线索”，顺藤摸瓜是不错的方法。顺藤摸瓜法使学生对课文主要情节了然于胸。因为线索清晰，标题具体，课堂气氛一下子就调动起来了。

3.反弹琵琶

       在具体的教学过程中，我们会一成不变地按照课文顺序，归纳出文章的中心思想，觉得只有这样，才算水到渠成。可我们也应该看到，先告诉学生文章的中心，再让他们到课文中去寻找证据材料，更能激起学生的思维热情，我把这种方法称之为“反弹琵琶”法。随着问题的深入，学生对课文的思考也深入了。反弹瑟琶法能使学生目标明确少走弯路。

4.另辟蹊径

       很多人都有这样的感受，越是传统的名家名篇，越难出新。《春》主体部分一共描绘了五幅图: 春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图。传统的教法，尤其对五幅图画，是从头至尾，逐一讲解，学生很难领会课文原有的精华，效果较差。要想有诗意、有创意、有新意组织《春》的教学，就得另辟蹊径。

5、写作特色

       还可以根据课文的写作特色来设计，比如《范进中举》一文中的对比写法就是一个很好的切入口。再如诗歌教学中的诵读法，仿作法等等，只要我们用心寻找，精心设计，就会找到阅读金钥匙。

母婴店的销售技巧都有哪些

       问题一：是顺藤摸瓜还是顺蔓摸瓜。。。 都是啊，8是有个词语叫：同义词 吗？顺藤摸瓜和顺蔓摸瓜就好比 父亲和爸爸 所以捏，都可以，爱用哪个用哪个喽，我通常用的是顺藤摸瓜哦，顺蔓摸瓜的 蔓 会比 藤 好写点吧，忘了藤怎么写可以写顺蔓摸瓜哦，都是一样的意思。

        问题二：顺藤摸瓜是什么意思啊 猴子，这个故事原本应该是猿的，既然是生肖，就算是猴子应该不错

        问题三：顺藤摸瓜的成语解释 成语： 顺藤摸瓜拼音： shùn téng mō guā解释： 摸：寻找。比喻按照某个线索查究事情。语法：连动式；作谓语；含褒义

        问题四：顺蔓摸瓜是什么意思 顺蔓摸瓜释义：

        比喻按照某个线索查究事情。同“顺藤摸瓜”。

幼儿园教师提问方法

       二选一法：客户想买一种产品，在她犹豫不决时，千万不能问你要不要?假如你问的是要不要，她回答不要的概率有50%;比如内衣，你问要不要?她可能直接就说：不要!假如你问：要红色是**?不管选择哪个颜色。但结果都是购买了，除非她特别不想要，不然她就会受你引导。选择其中一个颜色了。\x0d\顺藤摸瓜法：客户进来后，了解她真正的意图是很关键的，但她不会主动告诉你，这就需要你通过提问得到答案。客户进来后，她开始看产品时，你就得主动的问：宝宝多大啦?客户给你一个答案后你再问：平时是用哪个牌子?最后再问：今天准备买点什么?三次问答后，营业员对客户就会有一个清晰的：了解，再推销商品时就很有针对性了。\x0d\在商不言商法则：真正的推销高手不向客户推销商品，只是和客户聊天，但像散文一样，形散神不散，聊天的主题是育婴和产品知识，让客户不知不觉中对你产生信任，客户一旦对你产生信任，就会主动的问你，像她的宝宝应该用哪些产品，这时候再开始销售商品，那就显得非常自然了，但做到这一点需要专业的产品知识和育婴知识，并且要具备一定能表达能力。\x0d\设身处地法则：客户之所以对营业员有戒备，是因为营业员都是从商家的角度介绍，假如你能从客户的角度介绍商品，就一定会特别容易的让人接受，因为只要你是真心的，客户就一定会感受到。\x0d\会员销售法：使用电脑软件来加强会员管理和会员卡预充值，例如：积分、打折、返现、赠送礼品等吸引会员多次消费。\x0d\肢体语言配合法：每个人的说话速度、音量、表情都不一样，有的快，有的慢，有的说话时连比带划，有的说话时神情亢奋，但不管是哪一种，只有和自己语速、音量、表情相仿的人才会感觉到合拍，也就是我们日常说得：合得来，所以，在日常中沟通中，营业员要尽可能的配合客户的说话方式，急性子的，我们就要尽可能加快语速，用词简单明了;慢性子的，我们就可以慢条斯理的给她介绍，因为假如你说得很快，她会感觉你是嫌她烦，但不管是用哪一种方式，把核心意思表达清楚才是最重要的。\x0d\夸奖法：夸奖是消除客户敌对心态的最有效方法之一，有时一句得体的夸奖能在几秒钟之内与客户拉近距离，但夸奖是门语言艺术，夸奖不到位，客户无动于衷;夸奖过分，客户反感;什么时候开始夸，夸什么，都需要比较讲究。\x0d\假设成交法：对于犹豫不决型和缺少主见型客户，假设成交法是一种比较行之有效的方式。指的是介绍完产品后，客户有购买意向，但未下决心时，营业员可以假设这些产品客户已经购物了，直接装进购物袋，然后吩咐收银员开单，只要不是大件商品，一般情况客户也就不会再说什么了，销售就好像是踢足球，假如临门一脚踢不进去，前面再完美的表现都无济于事，让客户购买是销售的终极目标。\x0d\借力销售法：在销售过程中，当感觉力不从心或无法占据主动姿态时，要及时的借助第三方力量促使成交，当感觉语言介绍不起作用时、可以递给客户厂家提供的宣传资料;当感觉找不到切入点，可以让别的营业员从另外的角度介绍;第三方的力量包括：厂家提供的宣传资料、其他营业员、销售记录、会员资料等等。

       　导语：在幼儿园集体教学中，教师对提问方式的掌握对于幼儿的学习和教学目标的达成有着十分巨大的影响。教师对提问技巧的掌握与教师的教学能力和教师的教学理念有关系，为了提高教学质量和教学效率，教师应该做到根据不同的情形对不同提问方式的灵活使用，减少无效提问的次数，提高自身对于教学中出现随机事件的反应能力，使提问在教学过程中真正为幼儿所服务。

幼儿园教师提问方法

        一、承上启下法

       　在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。如在中班语言活动《小花籽找快乐》的第二环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：(1)小花籽在找快乐的路上都遇到了谁?(2)太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙它们快乐吗?为什么?以这些问题来帮助幼儿寻找快乐的原因，引导幼儿感悟蕴涵其中的哲理。

        二、顺藤摸瓜法

       　幼儿的抽象思维比较弱，教师的提问可结合幼儿的年龄特点和已有的生活经验来进行设计提问，启发幼儿的思维和想象。如在中班健康活动?早餐，你喜欢吃什么?中，老师提问：?如果早餐是小鱼，会是谁吃呢?幼儿很快回应：?是小猫。?随后老师继续提问：?如果早餐是青草，会是谁吃呢?幼儿根据已有的生活经验，回答是多种多样的。

        三、因果联结法

       　这种问题主要是让幼儿从事情的结果找出原因，从而诱发其探索答案的动机。例如：科学活动《我们来造风》活动中，我出示风车，进行提问：这些风车在活动室能玩吗?孩子们肯定会疑惑地说?怎么玩，没有风!?我一句话就燃烧起孩子制造风的热情：?没有风不可以制造点儿风啊?怎样制造风呢?带着这个问题，让孩子自己寻找材料，如吹风机、电风扇、扇子、气球打气筒?孩子们可以用纸板、扇子扇，把气球吹鼓后撒气?鼓励孩子用各种方式尝试制造风。

        四、自相矛盾法

       　当幼儿在活动中遇到困惑，或对问题的看法出现分歧时，教师要多给孩子们一些时间、空间，把问题重新抛还给孩子。比如在绘本?国王生病了?中，孩子们通过阅读了解到周一至周日国王都做了各种不同的运动，但最后的结果却发现国王的病并没有医好。此时教师提问：?国王的病好了没有?既然国王每天都运动，为什么国王的病没有好反而更严重了?是不是搞错了?很快孩子们又开始再次阅读绘本，发现了问题的关键所在――运动的根本不是国王，而是周围的王公大臣们。

        五、情感呼应法

       　针对现行幼儿园集体教学提问中出现的有关情感呼应不足问题，可以通过师幼之间亲切的互动来进行弥补。如在中班语言活动?猜猜我有多爱你?中，教师讲完了故事后，可用联想替代的方式进行启发式的提问：?晚上你睡觉的时候，会和爸爸妈妈说一句什么好听的话?如果用树、巧克力、大海，你会怎么来表达对他们的爱呢?孩子很快回应道：?大树有多高，我就有多爱妈妈。大海有多深，我就有多爱老师。巧克力有多甜，我就有多爱爸爸巧妙的联想，加深了亲子间、师生间、伙伴间浓浓的爱的氛围。

        六、换位思考法

       　为了帮助幼儿正确理解真、善、美或假、恶、丑的形象，启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为及其心理过程，有利于幼儿自主理解作品、掌握作品。如故事?狐狸和兔子?时，问幼儿?假如你是兔子，碰到这样的事怎么办?这一问题使幼儿马上进入角色，思维顿时活跃起来，有的说?等狐狸睡着了，悄悄地从烟囱里爬进去，用电棒电死它?有的说：?请来好朋友，一起拿武器去对付狐狸。?等等，充分调动了幼儿的学习主动性。

        七、开放讨论法

       　开放讨论性提问是指教师提出的问题，要求幼儿不能只用简单的是或不是来回答，而是要激发幼儿在自主的思维活动中萌发创新思维。如在?萝卜浮起来了?的活动中，当孩子们看到教师提供的材料时，教师第一次提问是：?你们认为胡萝卜放在水里会浮起来吗?孩子的回答都是很单一的，只有?是?或?不是?两种。根据孩子在这个过程中出现的问题，老师又调整了自己的提问：?萝卜放入水中会怎样?有什么办法能让它浮起来?这就使孩子打开了思路，他们互相交流自己的方法：有的说把萝卜放在碗里，有的说在水里放盐。幼儿在畅所欲言中激发了实验探究的兴趣。

        八、直切主题法

       　教师在提问时，直切本次活动的中心，帮助幼儿找到问题的.关键所在。 如在进行小班语言活动?好饿的小蛇?时，教师要引导幼儿去找苹果，可以这样提问：?苹果怎么不见了?苹果在哪呢?这些提问不仅让幼儿抓住绘本阅读的重点――让幼儿的注意力从小蛇散步的旅程转入到旅程中碰见的各种水果或食品，引导幼儿观察水果的形状，由形状的相似而猜测到绘本的关键所在――苹果装进了小蛇的肚子里。

幼儿园教师提问方法

        一、幼儿集体教学提问的问题及改进对策

        1.提问之后等候时间短

       　在幼儿园教学中，教师一般在提出问题之后，就立刻找幼儿来回答问题了。这就使得幼儿较为困难的进行主动思考，同时也使教师无法发现幼儿在学习中遇到的问题和困难。造成这种现象，首先是因为教师问题基本以低水平问题为主，幼儿无需太长时间进行深入思考即可获得答案;其次是教师并没有在提问之后给与幼儿长时间思考的意识和习惯;最后就是在有人旁观的情况下，教师不愿出现冷场的现象发生。

       　教师在提问后给与幼儿相对应的等待时间，使幼儿集体教育中极其重要的一个环节，教师给予幼儿相适应的等待时间，不但可以缓解课堂上的紧张气氛，也可以使幼儿有充足的时间做出反应，从而使幼儿自己获得宝贵的学习经验，还可以使教师发现幼儿在学习过程中遇到的问题。

        2.幼儿回答方式不平衡

       　幼儿的回答方式就是指幼儿对于教师问题的反馈方式，主要包括集体回答、讨论并回答、个别回答和自由回答等几种。在幼儿园集体教育中，幼儿回答方式主要集中在集体回答、个别回答和自由回答三项上，而讨论后回答则较为少用。但是，讨论并回答如果可以得到较好的应用，不但可以避免在幼儿集体教育中因为人数过多而导致的回答问题机会不均的弊端，还可以使幼儿得以充分表现自己，加大同同伴的交流，增强幼儿的交流能力。

        3.教师对回答的回复方式不当

       　幼儿在对教师提出的问题进行回答的同时，教师也应对幼儿的回答做出相对应的回复。对于幼儿的不正确、不完整或正确的回答，教师可以做出诸如肯定并赞扬、重复和转述、进行评价、否定、自己代答、质疑和追问等几种方式，从而对幼儿的回答做出回应。但是在幼儿园的实际教学中，教师对回答较普遍的方式是追问，其次是重述和肯定并赞扬，而质疑最少。

       　教师在回应中之所以大量采用追问的方式，这是因为在教师的教学过程中，教师不但要肯定并赞扬幼儿的回答，还要在回答的基础上提出新问题，从而使幼儿进一步进行思考。因此在教学过程中教师应该有意识的利用多种回应方式，调动幼儿的好奇心，引导他们参与进教学过程中来。

        二、教师提问有效性低下的原因与改进方案

        1.教师提问的问题思维水平较低

       　在幼儿园的教学活动中，教师的提问一般是针对教学内容的或针对教学管理的。而大多数的教师在提问中思维水平不够高，无效、低效的提问占据了提问的大多数，而在对于幼儿综合及评价的提问上却较少。因此，在教学中教师对中高水平提问比例应该适度增大。

        2.提问无法使幼儿正确理解教学内容

       　教师在提问中应该注意能够正确引导幼儿的思维同教学内容相联系，从而使幼儿对内容的学习得以变得轻松。因此，在教学过程中，对幼儿的正确引导可以对教学过程的顺利发展起到重要的作用，可以正确引发幼儿的思维，从而启发幼儿的智慧，培养幼儿的倾听和感受能力，引导幼儿分享自己的观点，从而加深对内容的理解和学习。

        3.对关键问题缺乏把握能力

       　教师在问题设置上，有时候会出现较为随意的情况，这就使得问题不具有针对性，也无法使幼儿抓住问题的关键，这就会影响幼儿学习的效果。在问题的设置上，教师不应该设置边界模糊的宽泛的问题，而是应该设置成可以锁定并对幼儿思考方向有集中功能的问题，从而引导幼儿进行思考，提高课程的教学有效性，在教学过程中教师应注重根据儿童的理解来进行讨论，将儿童的理解与新知识相关联，从而使教学效果得到加强。

        三、结语

       　幼儿园教学中，教师对于提问方式的灵活运用可以有助于对幼儿教学的进行，有助于幼儿智力的发展以及幼儿同他人交流能力的提升。同时，较好的运用各种提问方式及回应方式，可以有助于幼儿整体的发展。针对教师在教学过程中容易出现的诸多问题，就要求教师在提高自身教学素质的基础上注重对不同方法的灵活使用，为幼儿的发展做出自己的贡献。

       非常高兴能与大家分享这些有关“顺藤摸瓜法”的信息。在今天的讨论中，我希望能帮助大家更全面地了解这个主题。感谢大家的参与和聆听，希望这些信息能对大家有所帮助。