触类旁通的例子_触类旁通的例子素材

触类旁通的例子_触类旁通的例子素材

       大家好，今天我要和大家探讨一下关于触类旁通的例子的问题。为了让大家更容易理解，我将这个问题进行了归纳整理，现在就让我们一起来看看吧。

1.关于“开窍"的一些实例

2.给自己挑错的事例

3.急!揾成语:触类旁通故事,来源

4.描写课堂的5个成语？

5.温故知新属于什么学习迁移

关于“开窍"的一些实例

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        在我《剪不断的教育情结》一文中，提到给小朋友"开窍"这个问题，有朋友很感兴趣，希望我能讲具体一点，特别想听一听有关实例。虽然说每一个小朋友的具体情况不同，具体实施的方式方法也不同。但有一些地方是共同的，是可以触类旁通的。因此，本文将以实际操作为主，隐去具体人物，只讲事，不针对任何人。如有不妥，还请批评指出。

        据说，当人类降临到人世间时，由于天地法则的限制，一般都处于沉睡状态，要有一段适应地球生活的时间。我们所见到的婴儿，出生及之后一段时间，尤如U盘被完全格式化，在认识上几乎一片空白。你可以装上各种软件或资料。装的软件和资料的质量决定了U盘作用的大小。在几乎空白的婴儿的意识中，在他睁开眼的瞬间，外界给他的第一印象是深刻的。父母的作用和影响是其他人代替不了的。他睁开眼睛后看到的人的微笑和友善态度，潜意识里会觉得这是可以信任和依赖的人。这或许是你与他在将来维持亲密关系的基础。如果他或她一睁开眼，看到不友善的眼光或听到不友善的声音，潜意识里会产生不安定的因素。他转动眼睛观察事物时，注视时间长一点的，可能是在潜意识中还留下有印象。你拿某些东西在他的眼前晃一晃，会吸引他的注意力。从左向右晃动，或从右向左晃动。再从上到下，从下到上晃动，他的眼珠也会跟着上下左右转动。通过锻炼他眼睛转动的灵活性，培养他对事物初步的观察力和专注程度，他的思维活动会活跃起来，脑细胞会不断激发活力。家长在锻炼小朋友的眼睛之后，还可以轻轻抚摸他的手指和脚指。按顺序从大拇指到小手指的抚摸，特别是手指尖和脚指尖的抚摸，激活他的末梢神经。他全身的意识和感觉也会逐渐觉醒。一个个的手指或脚指的触动，让他感知到数字的概念。十以内的数的增加或减少，在此时已开始植根于小朋友的脑中。诸如此类的培训，在孩子学讲话前，就应该常态化了。到孩子学讲话时，让他接触更多的事物。例如身体的五官，从触摸到说出来，已经是很大的飞跃。我的一位朋友，运用这种方法，从孩子学走路开始，见到的每样东西都教他认识和说出名字，孩子的口头语汇每日俱增，孩子的表达日渐清晰。在街上见到的许多文字图画，尽可能都让他说一说。三岁左右，他的思维已非常活跃，他的叙述已基本符合实际情况。例如，妈妈带着他到市场买菜，用实物让他认知菜的名称，再到认知菜的重量和数量，逐渐到认知菜的价格。一年半截的时间，他对数的概念，从单调的数字，到简单的算法，都比同龄人感知提前许多。融早教于日常生活之中，对孩子来说一点压力也没有。对家长的要求却比较高。家长要不断学习新知识，还要全面复习各类遗忘或正在遗忘的基础知识。读错字，计错数这类事情，不应该出现在家长身上。在孩子们看来，父母是全能的，是可以信赖的。有问题，问父母。负责任的家长对此要有足够的思想准备，要有为孩子勇于奉献的精神。

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        到孩子三丶四岁时，就要培养孩子的方位和空间观念了。让孩子知道东南西北，知道上下左右。教会孩子利用太阳来辨别方向。教会孩子以某一地点作原始点，再来说明周边场所的确定位置。这方面的培养，一点也不能马虎。平时有点马大哈的家长，为了孩子，应该要认真一点了。

        ? 给孩子开窍，引导孩子认识世界和适应世界很重要。更重要的是培养孩子思维的多样性和灵活性。母亲在煮鸡蛋或炒滑蛋时，不妨让小朋友打烂鸡蛋，看看里面有什么东西。并且告诉他，这个蛋，还会孵化出小鸡哩。在不知不觉中，他对事物的观察兴趣会越来越大。

        我们从一些简单的物体，培养孩子从不同角度去观察事物。例如，拿出一张正方形或长方形的硬纸板，让他观察有几个角。他回答有四个角时，再问他:“如果从四个角中，切去一个角，还剩几个角呢?"一般的思维是四减一等于三。从对角线切去一个角，剩下是三个角，变成了一个三角形。从其他部位切去一个角，可能剩下五个角，四减一等于五，变成了一个梯形。这样的练习，打破了孩子固化的思维，学会从多方面观察事物，提高孩子的思维的活跃程度。这样的例子还有很多。例如，带孩子出外郊游时，见到树上或其他物体上站着几个小鸟，可以问问他:“如果树上有五个小鸟，被人开枪打死了一个，树上还剩几个小鸟呢?"这个问题的答案是多选的。可以是一个，可以是多个，也可以是零个，均要视具体情况而定。经常进行这方面的练习，孩子领悟和开窍会提前。对事物产生浓厚的兴趣，会促使他自觉地去学习和探索，对他今后的成长是很重要的。

        人之初，性本善。 学会与其他人相处，学会包容别人的缺点和错误，学会不以自己的意志去要求别人。孩子在接触社会时，为人处世的大道理的领悟，大多是跟家长有样学样的。家长的彬彬有礼与简单粗暴，潜移默化影响着孩子。当你开始为人父母，就应该注意自己的言行了。学会约束自己，不汹酒，不涉黄赌毒，不抱怨社会等是基本的要求。

       

        我认识的一位前辈对两个儿子的做法，很值得我们借鉴。他的知识面很广，在语言，历史，文学等方面有很深的造诣。对数理化天文地理等也有较深的认识。由于各种原因，他没有把他的才华充分地发挥出来。他就把满腔的热情和希望寄托在孩子的身上。在孩子的幼年，他几乎包办了对孩子的启蒙和开窍。在白天，一有时间，他就与孩子窝在一起。"排排坐，食粉果。食唔赢，扭耳朵。"常与孩子无拘无束的游戏和玩乐，孩子都把他当作好朋友。孩子有什么事情和想法也很乐意告诉他。他也能很及时地解决孩子提出的问题。到了晚上，他常与孩子睡在一起。在睡前，给孩子讲故事，念唐宋诗词，说各地的风土人情和趣事。在他的潜移默化下，孩子的智力得到很好的开发，对人生和知识的兴趣与日俱增。由于知识广博，在高考后，几间名牌大学都争着要录取他们。

        ? 早几年，我的一位朋友很羡慕美国的教育方式，认为孩子不需要早教和引导，以为让孩子在游玩中可以培养自己的认知能力。事实证明是失败的。到孩子上学时，连基本的数理和运算也不懂。认识文字要从零开始。一些最基本的生活知识也不会，常遭到其他同学的取笑。对同学的取笑，他也不能以平常心对待。结果，他对自己越来越没有信心，自鄙的感觉一直延续到读大学。

        其实，在美国，放任自流式的教学只限于底层平民。在精英阶层，投入的教育资源是很多的。各类精尖的培训班，培养着精英阶层的接班人。阶级固化，从教育开始。我们要想自己的后代更有出息，走出阶级固化的低俗圈子，家长更大的投入也是值得的。

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给自己挑错的事例

       学习迁移是一种超酷的现象，它描述了一种学习如何影响另一种学习，或者我们学过的经验如何助力我们完成其他任务。闻一知十、触类旁通，这些都是学习迁移的绝佳例子哦！快来一起探索这个神秘而有趣的世界吧！

学习迁移的定义

       学习迁移是指学习过程中，已经掌握的知识、技能、经验等对新的学习任务产生积极影响的现象。

学习迁移的例子

       学习迁移的例子有很多，比如闻一知十、触类旁通等。这些都是学习迁移的绝佳例子，它们展示了学习迁移的神奇魅力。

学习迁移的应用

       学习迁移的应用非常广泛，它可以帮助我们更好地学习和掌握知识。比如，我们可以通过学习迁移的原理，更好地利用已有的知识和经验，来完成新的学习任务。

急!揾成语:触类旁通故事,来源

       《邹忌讽齐王纳谏》中的齐威王

        文章塑造了邹忌这样有自知之明，善于思考，勇于进谏的贤士形象。又表现了齐威王触类旁通，思考自身错误，从谏如流的明君形象，和革除弊端，改良政治的迫切愿望和巨大决心。告诉读者居上者只有广开言路，采纳群言，虚心接受批评意见并积极加以改正才有可能成功。

        邹忌身高八尺多，而且身材容貌光艳美丽。有一天早晨他穿戴好衣帽，照着镜子，对他的妻子说：“我与城北的徐公相比，谁更美丽呢？”他的妻子说：“您美极了，徐公怎么能比得上您呢！”城北的徐公，是齐国的美男子。邹忌不相信自己会比徐公美丽，于是又问他的小妾说：“我和徐公相比，谁更美丽？”妾说：“徐公怎么能比得上您呢？”第二天，有客人从外面来拜访，邹忌和他坐着谈话。邹忌问客人道：“我和徐公相比，谁更美丽？”客人说：“徐公不如您美丽啊。”又过了一天，徐公前来拜访，邹忌）仔细地端详他，自己觉得不如他美丽；再照着镜子看看自己，更觉得远远比不上人家。晚上，他躺在床上想这件事，说：“我的妻子认为我美，是偏爱我；我的小妾认为我美，是惧怕我；客人认为我美，是想要有求于我。”

       于是邹忌上朝拜见齐威王。说：“我确实知道自己不如徐公美丽。可是我的妻子偏爱我，我的妾惧怕我，我的客人对我有所求，他们都认为我比徐公美丽。如今的齐国，土地方圆千里，有一百二十座城池，宫中的姬妾和身边的近臣，没有不偏爱大王的；朝廷中的大臣，没有不惧怕大王的；国内的百姓，没有不对大王有所求的：由此看来，大王受蒙蔽一定很厉害了。”

       齐威王说：“说得真好。”于是下了一道命令：“所有的大臣、官吏、百姓，能够当面批评我的过错的，可得上等奖赏；能够上书劝谏我的，得中等奖赏；能够在众人集聚的公共场所指责、议论我的过失，并能传到我耳朵里的，得下等奖赏。”政令刚一下达，所有大臣都来进言规劝，宫门庭院就像集市一样喧闹。几个月以后，有时偶尔还有人进谏。一年以后，即使想进言，也没有什么可说的了。

       燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见（齐王）。这就是人们所说的在朝廷上战胜了敌国。

描写课堂的5个成语？

       

更新1:

        举一反三系唔系=触类旁通? 举一反三o既故事or来源系点?

        您好，关于您的问题，大强提供资料给您参考: 「触类旁通」系由「触类」及「旁通」二语组合而成。 「触类」是出自《易经．系辞上》。〈系辞〉上、下篇是〈易传〉中的两篇，主要 是在阐述《易》道的起源与作用。其中有一段说：「用蓍草占筮，得到单卦，仅 是一种『小成』。据所得的单卦加以推演、重叠，构成六十四卦，理解其刚柔相 推而生的变化，进而增长对其他类似事理的认知，天下所有可能发生的变化便尽 在其中了。」「触类」即从《易经》原文中的「触类而长」截取出来。 「旁通」二字则是出自《易经．乾卦》。《易经》六十四卦以乾卦为首，乾卦纯粹 由六个刚健的阳爻组成，象征著天，是万物的根源。当乾卦六爻淋漓尽致地发挥 其功能，就能向旁伸展而通达万物的性情，随不同的时机，驾驭著六龙，运行于 天地之间，能使云行雨降，天下万物均沾其利。「旁通」即从原文「旁通情也」 截取出来。 后来「触类」和「旁通」被组合成「触类旁通」，比喻据已理解之事物的知识或 理解，进而通达对其他类似事物的认知。 跟闻一知十、举一反三的意思类似。 此成语用在「领会贯通」的表述上。 如: 1. 我依据老师的解说，触类旁通，解决了许多问题。 2. 老师不厌其烦地讲解例题，就是要我们能触类旁通，举一反三。 140.111.34.46/chengyu/text/fr/fr00333# 举一反三 《论语．述而》子曰：「不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。」 在《论语．述而》篇中，孔子曾说过他教导学生的方法，十分重视求知动机和启 发，他要学生主动地去思辨事理，而不只是被动地依循或死记。他说：「我教导 学生时，他如果不对道理先去思考，想求明白而仍有所疑惑时，我是不会去开导 他。如果他不是已经经过思虑，只因困在某个关键处，想说却说不出来时，我是 不会去启发他。如果我举一个四方形的东西为例子，我已经提示他一个角，而他 却还不能推想到其他三个角，我就不再教导他了。」在这段话中，孔子强调了主 动学习和思辨能力的重要。缺少主动学习和思辨能力的人，他只能一味接受别人 的说法，却无法去自我推论，所得到的知识也就不够扎实了。所以一位好老师， 他会注重启发式的教育，让学生不但能主动去学习而且还能养成触类旁通的推论 能力。 《论语》原文中的「举一隅不以三隅反」，后来就演变成「举一反三」这句成语， 就是用来形容人于学习中善于触类旁通。 个人浅见提供希望对您有所帮助

温故知新属于什么学习迁移

        『壹』 关于教育的成语

        良师益友、诲人不倦、谆谆教导、谆谆告诫、触类旁通

        一、良师益友 [ liáng shī yì yǒu ]

        解释：良：好；益：有帮助。使人得到教益和帮助的好老师和好朋友。

        出自：夏衍《知公此去无遗恨——痛悼郭沫若同志》：和一位缔交半个多世纪的良师益友诀别，悲痛之情是难以尽述的。

        二、诲人不倦 [ huì rén bù juàn ]

        解释：诲：教导。教导人特别耐心，从不厌倦。

        出自：春秋.孔子《论语·述而》：“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”

        翻译：勤奋学习而不满足,，教导别人而不倦怠，有什么在我哦？

        三、谆谆教导 [ zhūn zhūn jiào dǎo ]

        解释：谆谆：恳切、耐心的样子。恳切、耐心地教导。

        出自：毛岸青《我们爱韶山的红杜鹃》：父亲，您生前谆谆教导我们，不要那种脱离人民的虚无主义、个人主义。

        四、谆谆告诫 [ zhūn zhūn gào jiè ]

        解释：谆谆：教诲不倦的样子；告诫：规劝。恳切耐心地劝告。

        出自：周.孔子编订《诗经·大雅·抑》：“诲尔谆谆，听我藐藐。”

        翻译：反覆耐心教导你，你既不听也不睬。

        五、触类旁通 [ chù lèi páng tōng ]

        解释：触类：接触某一方面的事物；旁通：相互贯通。掌握了某一事物的知识或规律，进而推知同类事物的知识或规律。

        出自：朱自清《“海阔天空”与“古今中外”》：我真高兴，得着两个新鲜的意思，让我对于生活的方法，能触类旁通的思索一回。

        『贰』 描写课堂的四字词语

        聚精会神 全神贯注 饶有兴致 兴致勃勃 求知若渴 哄堂大笑

        『叁』 形容老师讲课好的的成语

       

        形容老师讲课好的的成语有：

一、循循善诱 [ xún xún shàn yòu ]

        1.解释：循循：有次序的样子；善：善于；诱：引导。指善于引导别人进行学习。

        2.出自：《论语·子罕》：“夫子循循然善诱人。”

        3.示例：先生～，余今日之尚能握管，先生力也。 ◎清·沈复《浮生六记·闺房记乐》

二、谆谆教导 [ zhūn zhūn jiào dǎo ]

        1.解释：谆谆：恳切、耐心的样子。恳切、耐心地教导。

        2.出自：《诗经·大雅·抑》：“诲尔谆谆，听我藐藐。”

        3.示例：父亲，您生前～我们，不要那种脱离人民的虚无主义、个人主义。 ◎毛岸青《我们爱韶山的红杜鹃》

三、诲人不倦 [ huì rén bù juàn ]

        1.解释：诲：教导。教导人特别耐心，从不厌倦。

        2.出自：《论语·述而》：“学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”

        3.语法：主谓式；作谓语、定语、状语；含褒义

四、绘声绘色 [ huì shēng huì sè ]

        1.解释：把人物的声音、神色都描绘出来了。形容叙述或描写生动逼真。

        2.出自：清·朱庭珍《筱园诗话》卷一：“必使山情水性，因绘声绘色而曲得其真；务期天巧地灵，借人工人第而华传其妙。”

        3.示例：尤其是谈她自己的儿女，那真是～，细致入微，没完没了。 ◎冯德英《迎春花》第九章

五、潜移默化 [ qián yí mò huà ]

        1.解释：潜：暗中同，不见形迹；默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。

        2.出自：北齐·颜之推《颜氏家训·慕贤》：“潜移暗化，自然似之。”

        3.示例：民众文学当有一种“～”之功，以纯正的博大的趣味，替代旧有读物、戏剧等底不洁的、褊狭的趣味。 ◎朱自清《民众文学的讨论》

        『肆』 求一篇关于课堂成语的作文。

        成语大比拼

        同学们：你们知道哪些成语？今天，老师带领我们在成语的海洋里遨游了一翻。请让我给你们仔细描述：

        上课了，赵老师把我们分成四组，然后，打开幻灯片，屏幕上出现了五个字：“超级大比拼”。游戏规则是：把成语中缺少的字填上，并抄写下来。“预备——开始！”我们立即开动脑筋，冥思苦想。“有了！”一个同学很快举起手来。赵老师走到他身边看了看，“正确，第一组加50分！”“耶——！”第一组欢呼起来。其他组不堪落后，也分别得了50分。第一关，大家撤平了！

        接下来是第二关：“幸运大考验”，就是你做我猜。只见一名男生看了一眼屏幕上的成语，然后用一只手向下劈去，再用两只手向两边一分。那个猜的女同学虽然背对着大屏幕，但一下子就猜出是“一刀两断”。紧接着猜出“画蛇添足”、“悲喜交加”。最有趣的是那名男生表演的“守株待兔”。他把手指做成“V”字竖在头上模仿成一只兔子，然后跳到桌子旁，假装撞了一下。他又站起来假装把死兔子拾进口袋。他那滑稽可笑的动作，引得全班哄堂大笑。他俩默契，一分钟猜对了8个，真不简单！

        紧张激烈的第三关“风险大碰撞”开始了。这一关要求我们在空格内填上合适的数字，组成成语算式：“（）神无主×（）霄云外=（）湖（）海”。“哦！一定是6×9=54。”我终于抢到一道。最终，我们小组得到300分，名列榜首，“哈哈！”老师给我们每人加了一颗星。

        这是一堂多么生机勃勃、灼灼生辉的课，真让我大饱“口”福！

        『伍』 形容“讲课讲得好”的成语有哪些

        有以下成语：妙语连珠、深入浅出、字字珠玑、声情并茂、妙趣横生、出口成章

        1、妙语连珠

        拼音miào yǔ lián zhū

        释义巧妙风趣的话一个接一个。

        用法主谓式；作谓语、宾语、分句；含褒义；指人说话风趣。

        示例如果说演讲是一门艺术，那么历史上那些著名的演讲可以算作艺术品不管是难忘的致辞、富有穿透力的原声片段，还是辩论时的妙语连珠。

        2、深入浅出

        拼音shēn rù qiǎn chū

        释义指讲话或文章的内容深刻，语言文字或内容或道理很深刻,但表达得浅显通俗。

        示例这篇文章写得深入浅出，使人爱看、易懂。

        3、字字珠玑

        拼音zì zì zhū jī

        释义珠：圆的珠子。玑：不圆的珠子。每个字都像珍珠一样。比喻说话、文章的词句十分优美。

        用法主谓式；作谓语、宾语；含褒义；指说话或文章。

        示例这篇批评北京市交通的文章，字字珠玑，正是切中要害。

        4、声情并茂

        拼音shēng qíng bìng mào

        释义并：都；茂：草木丰盛的样子，多；（演唱、朗诵等）声音优美，感情丰富。指演唱、朗诵等的音色、唱腔和表达的感情都很动人。

        用法主谓式；作谓语、定语；含褒义。

        示例刘老师讲课精彩生动，声情并茂，让人不自觉的陶醉其中。现在想来，还令人回味无穷。

        5、妙趣横生

        拼音miào qù héng shēng

        释义释义：形容（语言，文章，美术品等）洋溢着美妙的意趣。

        用法主谓式；作谓语、定语、补语；含褒义 ；指说话及文章。

        示例这一老一少合说的相声妙趣横生，令人捧腹大笑。

        6、出口成章

        拼音chū kǒu chéng zhāng

        释义说出话来就成文章。形容文思敏捷，口才好。

        用法作谓语、状语、定语。

        示例你只知他出口成章；却不知他十年寒窗；勤学苦练的过程。

        『陆』 关于课堂的四字成语

        拙嘴笨腮

        发音 zhuō zuǐ bèn sāi

        释义 犹拙嘴笨舌。嘴巴笨拙。指不善于言辞。

        出处 刘厚明《常河叔叔》：“不行，不行，我拙嘴笨腮的。”

        示例 无

        『柒』 描写课堂上同学们参与学习活动的场面的成语

        争先恐后

        热火朝天

        兴致勃勃

        兴味盎然

        力争上游

        兴味盎然

        争先恐后

        热火朝天

        兴致勃勃

        力争上游

        马不停蹄

        聚精会神

        七嘴八舌

        『捌』 描写课堂讨论场面的成语

        描写课堂上讨论场面的四字词：议论纷纷、各抒己见、七嘴八舌、争论不休

        『玖』 描写课堂上讨论场面的成语

        议论纷纷、各抒己见、七嘴八舌、争论不休

       迁移是学习的一种普遍现象，平时我们说的举一反三，触类旁通，闻一知十等即是典型的迁移形式。由于迁移的作用，几乎所有的习得经验都是以各种方式相互联系起来的。学习迁移也称训练迁移，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。学习迁移理论对中学历史教学有重要的指导作用

       　 迁移对历史教学的作用

       教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点指导学生有目的有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，逐步形成思想品质的认识过程。迁移规律的广泛应用有助于学生掌握基础知识，提高学习技能，形成优良道德品质。具体表现为以下几个方面。

       首先，迁移是对已学历史知识概括化，系统化的有效途径。

       通过广泛的迁移，原有的经验得以改造，使之概括化，系统化，原有的经验结构才更为完善，例如复习《中国古代史》，我们可以指导学生在了解汉唐盛世的基础上把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现历代经济恢复和发展的共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策；生产工具的改进、水利的兴修、科技的推广；民族融合的加强，中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。在掌握共性的同时再把握每—个朝代的个性就达到事半功倍的作用。

        其次，利用迁移规律可以有效挖掘历史隐性知识。

       在历届历史高考试题中多次出现隐性知识的考察，例如考察义和团运动失败的原因，历史旧教材是没有这个内容，是考试超纲吗？不是。那学生又根据什么回答呢？因为学生此前学习过太平天国运动，详细论述了其失败的主客观原因，通过对比太平天国与义和团运动发现两者都是农民的斗争，从内因看都具有小生产者的局限性，从外因看，都是被中外反动势力联合绞杀。时下有很多历史题材的影视作品，如《汉武大帝》，《贞观之治》《康熙大帝》等，教学可应结合这些作品，并说明“汉武帝”是皇帝的谥号，“唐太宗”是庙号，而“贞观”和“康熙”是年号。并指出古代中国没有“大帝”这种称法。这种知识课本是没有写出的，需要教师利用迁移规律挖掘出的隐性知识。

       再次，迁移对于提高解决问题能力具有直接的促进作用。

       学习的最终目的并不是将知识经验储存与头脑中，而是要应用于各种不同的实际情境中，解决现实中的各种问题。要培养解决问题的能力，就必须从迁移能力的培养入手，否则问题解决也就成为空谈。能力是将所学知识迁移知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。

       第四，迁移是品德形成的关键环节。

       中学生求知欲强，思辩能力已有初步发展，他们关注时事政治和国际关系，也同样关注从历史与现实的联系中探索问题，解决问题，获得新知。为此现在高中的历史新课程在编写的时候不仅关注人类发展的历史，关注人类历史中创造的灿烂的物质文明和精神文明；同时还特别关注现实、关注当今现代文明的基本意义。在历史与现实架起一座桥梁，从而培养学生的社会责任感，爱国主义与集体主义精神等优良品质。教师在教学彼得一世改革时，在讲述17世纪俄国的彼得一世为改变俄国的落后状态，而决心效法西方实行改革，结果促进俄国迅速崛起。与彼得一世处于同一时期的康熙皇帝，虽也是位很有作为的皇帝，并亲自学习西方的科学文化知识，但从没有努力运用和推广先进技术，促进社会生产力变革。从这些历史教训中使学生更为深刻地理解我国的改革与对外开放政策的意义，加强自己对祖国社会主义现代化事业的责任感。

       总之，迁移规律的广泛应用有助于学生掌握基础知识，提高学习技能，形成优良道德品质。有助于学生提高学习效率，有助于教师更好地完成教学任务。

       　 历史教学中的迁移的类型

       迁移规律的应用对历史教学有着重要的意义，在历史教学过程中，常见的迁移有以下几种类型。

       一：水平迁移与垂直迁移

       根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行划分，迁移可分为水平迁移与垂直迁移。水平迁移也称横向迁移。是指同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的。垂直迁移也称纵向迁移，指处于不同概况水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有的较高概况水平的上位经验与具有较低的概况水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。例如学英过国资产阶级革命对学习法国资产阶级革命的影响，其背景都是封建制度阻碍了资本主义的发展，其方式都是暴力革命。而中国戊戌变法与日本明治维新则同是资产阶级改革运动。这两种学习的影响属于水平迁移。二十世纪五六十年代资本主义经济飞速发展的共同原因就属上位经验，而美日西欧经济发展各自原因则属下位经验。前者对后者的影响属于自上而下的迁移，反之则属自下而上的迁移。生产力决定生产关系，经济基础决定上层建筑也是上位知识，而英法美资产阶级革命与俄日改革运动则属于下位知识，这两者之间是垂直迁移的关系。

       二：一般迁移与具体迁移

       根据迁移内容划分，可分为一般迁移与具体迁移。一般迁移也称普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理，方法，策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的，特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。例如对历史的表述可以借鉴语文的方法，在讲述历史事件和历史人物时，可以借用记叙文和小说的表现手法，按时间、地点、人物，场景和情节等要素，或叙述、或描绘，或议论，重现历史的过去，拓展学生的思路，培养学生的联想能力。也可吸取政治学科理论联系实际的方法去观察，研究历史与现实的联系。又如在历史学习中形成的小组合作学习方法可以适用于学生对其他学科的学习，甚至养成与他人合作的习惯，培养集体主义观念。这种迁移属于一般迁移。 再如学生对历史时间的记忆比较困难，可采取一些特殊方法，如识记一组时间：1839年虎门销烟，1840年鸦片战争开始，1841年三元里人民抗英运动，1842年签定《南京条约》。这种所谓“时间等距法”可以被很多地方使用，如1689年《尼布楚条约》签订，1789年法国大革命爆发，1889年第二国际诞生，1989年东欧剧变，时间间隔是100年。又如1911年辛亥革命，1913年二次革命，1915年护国战争开始，1917年护法运动开始，1919年五四运动，1921年中国***建立，1925年五卅运动，1927年南昌起义，隔一年发生一件大事。这种迁移则属于特殊迁移。

       三：顺向迁移与逆向迁移

       这是根据迁移的时间顺序进行的划分。如果是前面的学习影响着后面的学习，则称为顺向迁移。逆向迁移指后面的学习影响着前面学习所形成的经验结构，使原有的经验机构发生一定的变化，使之得到充实，修正，重组或重构等。我们通常所谈论的大部分迁移都属于此类，如温故知新：学习英国资产阶级革命后对法国美国革命的影响，学习第一次工业革命对后两次工业革命的影响。个体知识结构的不断完善也得益于各种水平的逆向迁移。如学习法美资产阶级革命后与英国革命类比，修正，得出结论：资本主义发展受到旧制度的阻碍是资产阶级革命爆发的根本原因，这种旧制度不仅仅是封建制度，还包括殖民制度等。这样使原有经验结构进一步充实，提高。

       四：正迁移与负迁移

       这是根据迁移的性质不同，即迁移的效果不同而划分的。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。以上所举例子大都属于正迁移。负迁移指两种学习之间的相互干扰，阻碍。例如两个人名：法拉第与达拉第，学生往往互相混淆。汽船，火车，汽车分别是哪一次工业革命的成果就属于负迁移。又如学生对印度1857—1859年民族起义与1905—1908年革命产生混淆。

       总之，迁移现象在历史学习，教学过程中普遍存在。这种迁移可能是积极的，也可能是消极的。我们所说的举一反三，触类旁通，温故知新就属知识之间的迁移。熟能生巧说的是能力，方法的迁移，爱屋及乌是情感，价值观的迁移。充分利用迁移规律对历史教学有着非常重要的作用。

       　　　　　 历史教学中迁移产生的条件

        正确应用迁移理论指导历史教学，除了掌握迁移的类型之外，还必须了解迁移产生的诸多条件，才能更好地促进有迁移的教学。历史教学中促进迁移产生的条件主要有以下几个方面。

       一：相似性与迁移的产生

       相似性的大小主要由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料（如刺激），学习中的环境线索，学习结果（如反应），学习目标等方面的，也可以是学习过程，态度与情感等方面。以学习材料迁移产生是有条件的，必须正确认识迁移产生的条件，否则生搬硬套，张冠李戴，结果适得其反。真正有效的教学必须依据迁移规律，教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进积极迁移的产生，克服消极迁移的影响。分别将英法美资产阶级革命放在一起学习，三次工业革命放在一起学习，历次资本主义经济危机放在一起学习，就会产生较大的迁移。

        二：原有认知结构（包括历史知识储备，原有知识概况水平，认知技能与策略）

       奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为：原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定迁移的可能性及迁移的程度。由此可见原有认知结构对迁移的产生具有重要意义。

       首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。掌握的历史知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。一般来说教师的迁移能力比学生强，就是因为教师的历史知识比较丰富。这就要求学生掌握一定的基础知识，切不可一心投机取巧。

       其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概况水平越高，适用范围就越广，迁移的可能性也就越大，迁移效果越好。比如从英国工业革命的条件中总结出政权，资金，劳动力，技术，市场，资源等方面，再依此考察美国，法国，德意志工业革命的形势，就能起到事半功倍的作用。

       再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节，控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。有些情况下，学习者虽然掌握了某种迁移所必须的概括的知识，且学习对象也具有相似性，但仍不能产生迁移，其原因之一就是缺乏必要的认知和元认知技能或策略。这说明学法指导的重要性，要求教师应有意识地培养学生迁移意识与迁移能力。

       三：学习的心向与定势（包括积极的影响与消极的影响）

       心向与定势指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种准备状态。定势既可以成为正迁移的心理背景，提高解决问题的速度与能力。也可以成为负迁移的心理背景，使思想僵化，因循守旧，难以灵活解决问题。因此学习者应能意识到定势的这种双重性，具体分析学习情境，既要考虑如何充分利用积极的定势解决问题，又要打破以形成的僵化定势，灵活地，创造性地解决问题。

       　 迁移理论对历史教学的要求

       迁移的产生是有一定规律的，迁移理论对历史的教学又具有很强的指导意义。因此教师应有意识的在平常的历史教学中广泛应用，并对学生做相应指导。为迁移而教，为迁移而学，教师应当做好以下几方面。

       一：重视基础知识的教学——掌握历史学科的基本结构

       要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。布鲁纳（1963，1982）认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况，新问题的适应性就越广，也就能产生广泛的迁移。在教学中，他强调要掌握每门学科的基本结构（基本原理，基本概念等），因为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。以人民出版社新编高中历史教材必修一（政治史）为例，从极其复杂的人类社会政治领域中选取九个贯通古今，关联中外的学习专题，了解人类历史上重要的政治制度，政治事件及其代表人物等基本史实，正确认识历史上的阶级，阶级关系和阶级斗争，认识人类社会发展的基本规律；学习从历史角度来看待不同政治制度的产生，发展及其影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，并能对进行科学的评价与解释；理解从专制到民主，从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。应该说是合乎迁移规律的。

       二：合理编排教学内容——突显历史知识的有机联系

       从迁移角度看，合理编排教学内容就是使教材达到结构化，一体化，网络化。结构化要求教学内容的各构成要素具有科学的合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下，并列，交叉等关系。一体化指各构成要素具有内在的有机整体。网络化指各要素之间上下左右，纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点，联结线。。例如世界近现代史的《资本主义世界体系的初步形成和社会主义运动的发展》一章，包括“工业革命、马克思主义的诞生和社会主义运动的发展、19世纪六，七十年代资产阶级革命和改革、亚洲革命风暴”等知识点。复习课上引导学生归纳出工业革命的三大后果：(1)生产力的迅猛发展；(2)殖民扩张使东方从属于西方；(3)两大对立阶级产生。教师应引导学生仔细地分析这一章中所涉及的史实间的内在联系，使其发现：(1)随着生产力的迅猛发展，工业资产阶级的力量也随之增强，为改变或调整工场手工业时期或资本主义时期的生产关系和上层建筑，于是就有19世纪六七十年代资产阶级革命和改革的潮流；(2)由于工业革命后英法等国加紧了殖民掠夺，引起了殖民地、半殖民地人民的强烈反抗，从而引发了民族解放运动的潮流：(3)由于社会日益分裂为两大对立阶级——资产阶级和无产阶级，这两大阶级从产生的那天起就相互斗争，从而出现了工人运动的高潮。经过这样的分析和整理，19世纪六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸显出来，整章节的内容也就融为—体，这对学生思维能力提高很有帮助。

       三：合理安排教学程序——正确处理整体与局部的关系

       合理安排教学程序要求无论从宏观的整体教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么，学什么，后教什么，学什么，处理好这种教学有学习的先后次序是非常必要的。在宏观上教学中应将基本的知识，能力和态度作为教学的骨干结构，并依此进行教学。在微观上应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习

       四：授之以渔——提高学生迁移意识

       有很大一部分学生不能实现知识的有效迁移，在新的问题和情境面前往往表现出手足无措，或是对知识点的生搬硬套，或是东拼西凑、胡乱编造，直接影响了解题的效果。这要求教师在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养，以有效提高学生的学习质量。必须使学生了解在什么条件下，如何迁移所学的内容，迁移的效果如何等。积极肯定学生因迁移而获得的知识，能力与品德。又要克服因思维定势而导致思维僵化，因循守旧。使学生学会学习，提高迁移的意识，从根本上促进迁移的产生，提高学生的学习效率。

       总之，迁移对历史教学的指导作用是非常重要的，教师应当积极学习一定的迁移知识，在平常的教学实践中不断充实完善，并且对学生学习加以适当指导，应用，相信对历史教学会起到事半功倍的功效。

       今天的讨论已经涵盖了“触类旁通的例子”的各个方面。我希望您能够从中获得所需的信息，并利用这些知识在将来的学习和生活中取得更好的成果。如果您有任何问题或需要进一步的讨论，请随时告诉我。